超常儿童
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超常儿童(supernormal child)，智力发展明显超过同龄儿童一般发展水平的儿童。他们有的很小就能阅读和写作;有的心算能力非凡，数学才华早露；有的擅长绘画、书法或诗歌等等。中国历史上称这类儿童为“神童”。例如，唐代文学家王勃，6岁即善文辞，13岁著《滕王阁序》;大诗人白居易5、6岁识声韵，10几岁已诗才出众。在外国也称这类儿童为“天才儿童”。例如，德国的数学家C.F.高斯，3岁会计算，9岁会等差级数求和公式；美国控制论创始人N.维纳，3岁能读写，14岁大学毕业。这些都是在儿童时期智力发展出类拔萃的人物。
鉴别和研究
最早对天才人物进行科学研究的是英国的F.高尔顿，他对900多位著名人物进行了家庭血缘关系的调查分析，得出能力遗传的结论，并于1869年发表了《遗传的天才：它的规律与后果》一书。20世纪初，美国心理学家L.M.特曼，首创用智力测验来鉴别和研究天才儿童。他于1921年用斯坦福－比奈量表鉴别出1528名天才儿童，平均智商为150，并对他们进行了长期的追踪研究。他著有《天才儿童遗传的研究》5卷。此后，在西方约40多年，标准化的智力测验便成了鉴别天才儿童的通用工具，高智商成了天才儿童的唯一指标。凡是经过智力测验，智商130以上者就被鉴定为天才儿童。
20世纪50年代后，有一些研究者发现，智商预测天才是有局限性的，例如，它不能鉴别儿童的创造力。因此，许多研究者开始编订能测定创造力的各种测验。70年代初，美国心理学家J.C.斯坦利首创为具有数学才能的少年开设快速数学班，用教学实验的形式来发掘和培养天才儿童。
近年来，越来越多的研究者认识到，智力测验不是完善的鉴别工具，它所测得的仅仅是儿童在学校学习的成就，高智商不能全面反映优异智力。因此提出还要探讨其他更有效的鉴别方法和指标。
中国心理学工作者研究超常儿童是采取动态的比较研究的方法。在研究中，运用多方面的指标（即：智能方面，以思维为主，包括感知、记忆等；学习成绩和能力方面；特殊才能方面；以及个性特点方面等指标），选用合适的具体方法（包括实验法、观察法、测验法以及作品分析法等），对初步确定为超常儿童者，还要经过追踪研究和教育进行进一步考察。
类型和特点
超常儿童的表现不是一种模式，而是有多种多样的类型。有的爱好文学，很小就能出口成章或文笔流畅、生动；有的优于数学，2到3岁就对数字特别敏感，4到5岁能迅速掌握加减乘除混合运算，7到8岁能自学完初中数学；有的擅长外语，能比较容易地学会几种语言；有的喜欢绘画，是国内外知名的小画家；有的兴趣在于制作标本、模型或组装收音机等，表现心灵手巧；有的发展比较全面，多方面表现优异。例如，既有突出的心算能力，如5岁半，在1分钟内能正确心算6位乘6位的数；又有出色的绘画、书法才能，表现为感知觉、观察力、记忆、抽象思维和创造力都发展优异。超常儿童不仅表现为多种类型，还表现出不同的发展水平。有的超常儿童智力发展超过同年龄儿童两个标准差以上，有的甚至超过4个标准差以上。
尽管超常儿童心理发展的类型和水平不尽相同，但在不同年龄的超常儿童中，还是可以看到一些共同的心理特点。主要表现在两个方面：一是认知发展方面，他们知觉敏锐，观察力强，并能有顺序、有方法地观察；注意集中，特别在感兴趣的问题上，能高度集中注意数小时；识记快，保持长久；想象力丰富，活跃；思维敏捷、深刻，有独创性，特别善于比较分析各种关系，抓住关键，有计策，有创造性地解决问题。二是个性品质方面，他们求知欲旺盛，兴趣广泛或专深，进取心强，一旦想学或做什么，就有一种非学会干好不可的倔劲，他们具有排除各种干扰，战胜困难，坚持实现目的的坚强意志品质。上述这些共同特点，在各个超常儿童身上，是通过各自的特色表现的。
产生和发展
从高尔顿到特曼都把天才看成是遗传的产物。50年代后，越来越多的研究者承认天才是遗传和环境两者相互作用的结果。近年来，不少研究者强调指出，在天才儿童产生中，环境因素比遗传因素更为重要，有人具体提出环境与遗传的关系应是80与20之比。中国心理学研究者认为，超常儿童一般来说有较好的遗传素质，但素质的优异只提供发展为超常儿童的可能性，还要有适当环境的影响，尤其是良好的教育（包括早期教育），才能使这种可能性转化为现实性。
超常儿童优异智力的继续保持和发展，要求有进一步相适应的教育和环境条件。在美国、英国、苏联以及很多国家都很重视对这类儿童的发现、选拔、教育和培养，一些国家设有各种特殊学校（或班级）；允许他们跳级或为他们制定个人前进的方案等等。中国近年来开始重视对超常儿童的因材施教，许多学校允许超常儿童破格提前入学、插班或跳级，中国科技大学还设有少年班等，这些都为超常儿童的加速健康成长创造了有利条件。
儿童优异成就的取得，不仅取决于其智力的高度发展，还取决于良好的个性品质的形成（如旺盛的求知欲、积极主动性、坚持性等等）。因此，超常儿童将来要成长为杰出的人材，对人类社会作出贡献，就不仅要有高度发展的优异智力，还要具有良好的个性品质。
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