心理发育

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心理发育(mental development),个人心理功能(包括感知觉、 情感、 思维、言语、行为等)的成熟和个人心理特征(个性)的基本定型的整个过程。尽管从宏观上看,人类有生之年都不妨说成是心理发展之日,但实际上每个人在进入成年阶段时,认识功能的发育已趋于成熟,个性发育也基本定型;所以一般讲心理发育,主要指儿童和少年阶段(18岁以前)的心理成长而言。人类的心理发育有着共同的规律性,每一个人都经历着程序大致相同的发展过程;另一方面,由于遗传素质及环境影响的不同,人与人之间又存在着一定程度的差异。心理发育对个人成长和身心健康影响极大,历来受到教育界和医学界的重视。

讨论心理发育的进程和规律,首先要明确以下几个原则:①大脑生理发育是心理发育的物质基础,讨论心理发育时不能离开生理前提;另一方面,心理发育又有自身的特点和规律,既受生物学条件的制约,又深受社会环境的影响,因此不应将心理发育与大脑的生理发育完全混为一谈。②从年龄方面看,可将心理发育划分成不同的发展阶段,通常分为乳儿期(出生到1岁末)、婴儿期(1岁末到3岁末)、幼儿期( 3岁末到6~7岁末)、学龄初期(6~7岁到11~12岁)、少年初期(12~15岁)、少年后期(15~17岁)。各相邻年龄阶段的心理发育是逐渐过渡的,有一定的交错和重迭,往往难于截然分开,而且不同个人之间可有相当程度的差异。③心理发育是遗传和环境因素共同作用的结果,前者为心理发育提供了生物学前提和可能性,后者则影响心理成长的实际进程,两方面的作用相辅相成,密不可分。

生理学的角度看,婴儿出生时脊髓脑干皮质下中枢的发育已相当完善,足以保证基本生命过程的神经调节;大脑发育也初具规模,大脑的大体结构和显微结构都已具有成人的基本格局。出生以后大脑迅速发育成长,神经细胞体积扩大,神经纤维长度增加,分支逐渐加多,神经突触的数量日益增加,神经纤维的髓鞘化过程也逐步发育。新生儿平均脑重390g,不到成人脑重(1400g)的1/3,但出生9月时脑重已增加到660g,几乎增长一倍。3岁时平均脑重达1011g,相当于成人脑重的2/3;7岁时平均脑重1280g,接近成人水平;到12岁时脑的重量和结构已与成人无异。大脑的迅速发育保证了儿童心理得以高速成长。

目录

乳儿期的心理发育

从出生到 1岁末。这一阶段里,感觉和运动功能都迅速发展,言语功能也开始萌芽,这些都为尔后的复杂心理活动奠定基础。从感觉方面看,新生儿已有触觉温度觉,能对触觉刺激和温度刺激作出反应。从2~3月时起,对痛觉刺激也能作出明确反应,但这些浅感觉的定位和分辨能力发育较晚,要到7、8个月或1岁时才开始有所发展。特殊感觉方面,新生儿对不同味道也可表示不同的反应,随着月龄增加,味觉也更加敏感,有时为及时添加辅助食物带来一定困难,因为乳儿会拒绝新味道的饮食。新生儿的嗅觉已有相当的发育,7~8月时嗅觉反应已比较灵敏。新生儿对强音已有反应,如眨眼、全身动弹等,出生后2周时对一般音响刺激也有所反应,3个月时对声音可有定向反应;4个月时能初步分辨成人的声音,听到母亲的声音就显得高兴。新生儿已有光感,对强光刺激会作出闭目反应;2个月时已能注视物体,物体接近眼前时能引起瞬眼反应,3个月时眼球可追随注视移动的物体;5~6月时能注视远处的物体,并开始能分辨红色,这表明色觉能力已开始发育。

运动功能方面,出生后1月时能抬头,手能握拳;3个月时能转身,能以手触摸物体;4个月时扶着能坐,能用手去触挂于胸前的玩具;6个月时能独自坐稳,能以单手握物;7个月时能爬,能将物体件由一只手传递到另一只手;9~10个月时能站,并能用两个手指拿起小物件;11~12月时先是牵着能走,后来开始能自己行走,玩弄物件的动作也更加协调。

言语功能的发育,乳儿一出生就能发出哭叫之声,2~3月起能发出“啊”、“伊”之声。乳儿最初的言语活动是从能听懂成人说出的词开始的,从7~8月时起,由于多次在感知到某一事物的同时,听到成人说出关于它们的词,便逐渐在二者之间建立了联系,以后只要听到这个词的发音,就能引起相应的反应,这标志着言语功能的萌芽。到1岁末时,大约2/3的乳儿已能说几个有意义的词。

乳儿从出生后2月时开始,在吃饱而又感到温暖舒适时,会发出活泼的微笑;5~6月时,能对彩色的有声玩具报以愉快的反应,这些都是情绪活动的最初表现。从5~6月起,乳儿除了吃奶之外也要求母亲陪伴,喜欢母亲给他以爱抚和逗弄,对母亲的出现能选择性地报以微笑,这标志着感情需要的开始。母婴关系是婴儿与外部世界之间最早建立的关系,是人际关系的最初形态。有的学者认为,乳儿期母婴关系是否亲密和谐,对以后的心理发育有很大的影响,特别影响其将来对待人际关系的基本态度──信任或怀疑。

婴儿期的心理发育

1~3岁这一时期的儿童已能独立地随意行走,双手已能较灵活地操作,也开始能进行简单的言语交流,这样就有了从事游戏活动的可能性。游戏是婴儿体验生活的主要途径,也是社会实践活动的最初形态。通过这些初步的实践活动,婴儿开始产生了最初的思维过程。这是一种以直觉和行动为特征的思维,是与自身的行动和对物体的感知分不开的;也就是说,婴儿所思考的只是接触到的实物以及自身的动作。

婴儿到 1岁半时,已能准确地说出一些有意义的词,能认识自身的各个部位,能说出自己的名字,对不同的个人能区别称呼。2岁时能应用简单的短句,能说出自己的年龄,能初步辨别大小和多少。3岁时能说清楚简单的事情,能讲解简单的图画,能唱短歌。儿童的言语发育速度不完全一致,可有4~6个月的正常时间差异,如果超过了这个时间范围,便是言语发育延迟。严重的言语发育障碍通常与重度精神发育迟滞、大脑的疾病或外伤和自幼存在的耳聋有关。轻度言语功能发育延迟可因慢性营养缺乏、患结核之类的消耗性疾病以及中度听力缺陷而引起;环境过分孤寂,儿童得不到言语熏陶,或者家庭成员说多种方言,使儿童不易在词与事物之间建立概念联系,也可引起言语发育暂时延迟。

婴儿期也是自我意识萌芽的时期,开始能将自身(主体)与其他事物(客体)分别开来,能将自己的动作与动作的对象分别开来。区分主、客体的发育过程如果受到干扰或挫折,可以影响自我概念的顺利发展,影响人际关系的正常建设,以及影响对待各类损失的心理反应方式。

婴儿期的情绪有所发展,开始喜欢与亲近的成人交往,受到赞赏会觉得高兴,受到责备会感到难受,对别人的痛苦也开始有所同情。但情绪状态还很不稳定,容易受外界事物的影响,特别是成人情绪和行为示范作用的影响;若教育方式不适当,便容易发生不良情绪反应,如嫉妒、过分害羞、暴怒发作、怕黑暗、怕雷声、怕动物等。

婴儿期是接受大小便控制训练的主要时期,这方面如果处理欠妥,也可对心理发育带来不良影响。随着膀胱直肠神经调节功能的发育,一般来说,从生后10月至1岁半时开始,婴儿可逐渐学会对白天排尿的控制,从1~1岁半开始可逐渐学会对大便的控制,到2~3岁时白天的控制功能已臻于稳定,但有些人夜间仍可有无意识地排尿,这属于生理现象。对儿童的排便训练如果急于求成,在方式上管理过严,不但欲速不达,还可给儿童带来心理上的挫折和创伤。有的学者认为,成年后个性中的强迫倾向和强迫性神经症的发生,与童年期排便训练过严可能有一定关系。有的学者持不同意见,认为对儿童排便训练过严的父母,在其他方面的教养方式也一定是严格的,而且他们本身的行为也多半是拘谨刻板、具有强迫倾向的,这就是儿童日后发生强迫现象的根源,排便训练本身并无独特的作用。

幼儿期的心理发育

幼儿期又称学龄前期,指3岁至6~7岁。到了这一阶段,各类感觉功能已渐趋完善,空间知觉和时间知觉都逐渐发展。言语功能有显著进步,词汇量增加,词类范围扩大,能运用复合句来表达心意。这一阶段的思维活动主要仍属于直观形象性质,进行思维时所凭借的仍然主要是对事物具体形象的联想。

幼儿阶段神经系统兴奋过程仍占优势,抑制力量相对较弱,所以显得容易激动,喜欢喧闹,动作过多,注意力易分散,在安排幼儿的游戏和学习时应当考虑这些特点。幼儿想象活跃,好奇心重,所以遇事喜欢追根究底,成人对此应因势利导,通过解答问题、讲故事等来增进幼儿的知识,培养幼儿的品质。大约从3岁左右开始,幼儿对自己的性别初步有所认识,能发现自己的身体与异性儿童有某些差别,父母对此应适当加以引导,以促进性别识别能力的发展。由于幼儿的情绪和行为极易受外界事物的影响,所以幼儿期间环境条件和教养方式不良,可以引起行为和情绪障碍,常见的问题有吮手指、咬指甲、偏食、厌食夜惊遗尿、过分胆小、过分害羞、过分敏感等,父母和幼教人员对此应给予防微杜渐的注意。

学龄初期的心理发育

学龄初期指6~7岁至11~12岁这一年龄阶段,相当于小学教育阶段。在这一时期,各项认识功能都在继续发展,并且通过对读、写、算等基本学习技能的掌握,逐步学会书面言语,这是比口头言语更概括、更复杂的层次。思维过程也开始由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,能进行初步的抽象概括,但还离不开具体事物和形象的帮助。这一阶段的认知行为有三个主要进展,一是开始能根据事物的某些特征来进行分类;二是开始有序列和顺序的概念;三是开始有可逆性的概念,能由甲大于乙而推算到乙小于甲的事实。

这一阶段,儿童的情感与意志也在继续发展。情感的广度、深度和稳定性都较前提高,较高级的情感如道德感、理智感和美感也开始发展。意志方面开始有了一定程度的自觉性、坚持性和自制力,但还很不稳定。学龄初期又是个性逐渐形成的时期,带着个人特征的气质倾向已逐渐显露,例如已可初步看出是急性子还是慢性子,是内向还是外向。性格特征也开始显露,例如可表现出勤勉或懒惰、诚实或虚伪、勇敢或胆怯之类的性格特征来,但这一阶段性格并未定型,可塑性大,所以应加强品质教育,培养积极的性格。品行不良行为是小学阶段常见问题之一,原因在于这一阶段的儿童模仿性强,明辨是非的能力却相对薄弱,在不良的环境影响和错误的教养方式的作用下,容易沾染上说谎、逃学、说痞话、打架、偷窃、破坏公物等不良行为。解决的办法在于正本清源,改善环境和教养条件,消除不良影响,对儿童本人应当热情关怀,循循善诱,加强正面教育,解决实际困难。

少年期的心理发育

少年期包括少年初期(12~15岁)及少年后期(15~17岁),分别相当于初中及高中阶段。这是告别童年、向成年过渡的转折阶段,也是生理上陡然剧长和心理上激烈变化的时期。在这一时期里,认识功能继续发展,注意、记忆、知觉和思维能力都有长足的进步,思维活动已能摆脱具体事物的束缚,进入抽象逻辑思维的阶段,能凭借抽象的言语符号来进行逻辑推理,能自行设计解决问题的假设,并加以验证。所有这些发展都表明认识能力已趋于成熟。

少年期心理发育的另一重要方面是个性的形成,除气质倾向和性格特征更趋明朗化之外,少年阶段还是自我探索、自我发现和个人价值观念的重要发展时期。在这一基础上,加上道德观念和个人理想的发展,少年开始形成自己的人生观和世界观。另一方面,随着生理上性的成熟,随着身材的陡长和第二性征的出现,心理上会受到这些变化的巨大冲击,少年往往急于以成人自居,急于摆脱成人的约束,急切地希望模仿他理想中成人的所作所为,急切地希望表现出他所认为的成人气概,但由于判断能力和社会经验的不足,他们在认识上往往难以避免肤浅性与片面性,在行动上往往难以避免冲动性和盲目性,例如将粗暴当成勇敢,将轻浮当成时髦等,如果遇上坏的引诱和教唆,还容易发生品行不端行为和反社会行为,所以对青少年的教育是全社会应当关心与重视的问题。

参考书目

H. I.Kaplan &  B.J.Sadock(ed.), Synopsis  of Psychiatry, Behavioral  Sciences,  Clinical Psychiatry,  5th   ed.,  Williams  &  Wilkins,Baltiomore,1988.

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